На правах рукописи

Макашина Татьяна Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

 (на материале биологических дисциплин)

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Коломна 2004

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве нового социального требования к системе образования в России на первый план выдвигается требование формирования экологической культуры личности, которое в современном мире является ведущим компонентом ее сущности. В связи с этим, педагогической задачей школы третьего тысячелетия является целенаправленное формирование экологической культуры старшеклассника.

Экологическую культуру необходимо рассматривать как осознание социально-нравственной обусловленности взаимоотношений людей между собой и природой. Отсюда проблема формирования экологической культуры учащихся является, на наш взгляд, чрезвычайно актуальной. Не случайно она обратила на себя внимание многих авторов.

В изученных нами  трудах по проблемам экологического образования разными авторами рассматриваются достаточно полно многие вопросы:  определение системы основных экологических понятий (Н.М. Верзилин, И.Н. Пономарева, Н.В. Кабаян, Н.З. Смирнова, Н.Д. Андреева, Л.П. Викторова и другие); необходимость воспитания на экологическом материале (Н.М. Верзилин, И.Н. Пономарева, В.В. Пасечник, Н.А. Рыков), в том числе и умственного (В.М. Корсунская, С.С. Красновидова); значение формирования у школьников ответственного отношения к природе (А.И. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.А. Кумченко, И.М. Суравегина, Д.И. Трайтак); развитие экологических умений (А.Н. Захлебный, Р.К. Репина, А.П. Сидельковский); методика выявления степени выраженности экологической направленности личности (А. Гордеева, К. Малышев).

Рассмотрены проблемы  формирования экологической культуры (Н.Ш. Блягоз, И.С. Лаптева, В.Ю. Львова, Е.Д. Макарова, А.П. Скрипка, З.А. Хусаинова), экологического сознания (А.М. Галеева, Э.В. Гирусов, Г.В. Платонов, А.Г. Шевцов), экологической ответственности (Л.М. Горбунова, Е.И. Карпенко, Д.Я. Кучма, Н.А. Птицына).

В диссертационных исследованиях затронуты те или иные аспекты становления и развития экологической культуры у учащихся разных возрастных групп: от дошкольников (Н.А. Рыжова), младших школьников

(Е.В. Балакшина, А.А. Поляруш, И.Ф. Токарева,  Е.А. Игумнова), школьников среднего звена (Г.И. Макеенков) до студентов колледжей и ВУЗов (Н.М. Будаев, Л.С. Астафьева, Е.А. Тузова, Н.И. Соколова, А.И. Рахимов, Н.М. Александрова).

 Несмотря, на несомненную значимость этих исследований, нет до сих пор целостной концепции становления экологической культуры личности; нуждается в дальнейшем уточнении и модель формирования экологической культуры учащихся; слабо разработаны критерии и уровни сформированности экологической культуры воспитанников; не обобщена совместная работа учителей биологии и классных руководителей по экологическому воспитанию учащихся, в особенности учащихся старшего возраста; педагогические технологии, стимулирующие  экологическое саморазвитие и самовоспитание учащихся не соответствуют требованиям современного образования.

Выявленные противоречия между необходимостью формирования экологической культуры личности старшеклассника и недостаточной научной разработанностью выше названных нами аспектов данной проблемы определили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование экологической культуры у учащихся 9-11 классов в процессе обучения (на материале биологических дисциплин)».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование экологической культуры  у учащихся 9-11 классов.

Цель исследования: разработать  и апробировать систему эффективного процесса формирования экологической культуры личности старшеклассника.

Гипотеза исследования: процесс формирования экологической культуры у учащихся будет успешным, если

•  обосновать концепцию  становления экологической культуры личности,
• создать модель формирования экологической культуры старшеклассников,
• определить критерии и способы измерения  уровней сформированности экологической культуры с учетом возрастных и индивидуальных  особенностей учащихся,
• разработать методические рекомендации по экологизации целостного педагогического процесса,
• применить педагогические технологии, стимулирующие экологическое саморазвитие, самовоспитание и самообразование учащихся.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проанализировать отношение учащихся к природе с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Разработать концепцию становления экологической культуры личности.
3. Смоделировать формирование экологической культуры личности на уроках, во внеклассной работе, в работе классных  руководителей.
4. Апробировать  разработанную модель опытно-экспериментальным путем.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические. Анализ философской, психологической, педагогической, биологической, экологической  литературы по исследуемой проблеме. Изучение федеральных и базовых стандартов биологического  и экологического образования. Анализ программ по биологии с позиций отражения в них развития экологической культуры личности. Анализ и обобщение передового педагогического опыта формирования экологической культуры школьников

эмпирические. Прямое и косвенное наблюдение, обобщение, анкетирование, собеседование, сравнение и анализ результатов исследования.

экспериментальные. Проведение констатирующего и формирующего эксперимента, изучение и использование передового педагогического опыта, качественный и количественный анализ устных и письменных ответов учащихся, статистическая обработка результатов эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, социологические, культурологические, психолого-педагогические, методологические идеи, концепции, теории. В частности следующие:

• теория развития ноосферы (В.И. Вернадский)
• культурно-историческая теория психического развития личности (Л.С. Выготский)
• теория деятельности как движущей силы развития психики (А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн)
• идеи гуманизации образования (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский)
• теория воспитания личности в коллективе (А.В. Петровский)
• теория личностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (Б.Г.  Ананьев, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.С. Каган)
• концепции содержания современного образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); современных методов обучения и воспитания (Л.И. Новикова, Я.С. Турбовской)
• теории непрерывного образования и воспитания, направленных на формирование экологической культуры (С.В. Алексеев, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, С.Н. Глазычев, И.Н. Пономарева, Н.З. Смирнова, И.Т. Суравегина, З.И. Тюмасева).

Исследование выполнялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1998-1999гг.) провели теоретический анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, методической литературе, определили цели и задачи исследования, сформировали рабочую гипотезу.

Второй этап (2000-2002 гг.) был посвящен разработке методики опытно-экспериментальной работы и модели формирования экологической культуры. Проводили констатирующий и формирующий эксперимент. Внедряли наши идеи в практику обучения биологии.

Третий этап (2002-2004 гг.)  - обобщающий; осуществлялись систематизация и обобщение итогов модели сформированности экологической культуры, обсуждение результатов исследования, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна:

• систематизированы и обобщены научные данные в области экологической культуры учащихся старших классов,
• обоснована концепция формирования экологической культуры у учащихся 9-11 классов в процессе обучения,
• разработана и апробирована модель формирования экологической культуры старшеклассников.

Теоретическая значимость:

Предложенная модель позволяет расширить теоретические представления о возможности формирования экологической культуры личности ученика средствами содержания и методов обучения в старших классах. Стимулирует дальнейшие теоретические разработки в области воспитания эколого-целесообразного поведения молодых поколений третьего тысячелетия.

Практическая значимость:

Разработана и апробирована в практике модель формирования экологической культуры у учащихся 9-11 классов, даны рекомендации для классных руководителей. Результаты исследования могут быть основой для совершенствования формирования экологической культуры в целостном процессе обучения.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; опорой на достаточно большое количество монографических и научных исследований, учитывающих современные достижения психолого-педагогической науки; использованием эмпирического материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы; разносторонностью критериев оценки результатов исследования; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция становления экологической культуры личности старшеклассника. Ее сущностные характеристики, стратегические и тактические направления, интегрирующие в себе когнитивный, аффективный и практическо-деятельностный компоненты.
2. Критерии и способы измерения уровней сформированности экологической культуры старшеклассников. Методика определения совокупного критерия уровня сформированности экологической культуры.
3. Концептуальная модель формирования экологической культуры старшеклассников, включающая в себя технологию совместной деятельности учителей биологии и классных руководителей, основные направления по экологизации целостного педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования апробированы в научных публикациях, обсуждались и получили одобрение на методических объединениях учителей г. Коломны, на Российской научно-методической конференции в Рязанском государственном педагогическом университете им. С.А. Есенина (2001 г.) модель формирования экологической культуры была апробирована в опытно-экспериментальной работе с учащимися профильных 9-11 классов гимназии № 9 г. Коломны Московской области, в содержании педагогической практики студентов Коломенского государственного педагогического института. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда школ, лицеев и гимназий г. Коломны Московской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 190 страниц (151 страница основного текста, 10 таблиц, 4 диаграммы, 4 схемы, 10 приложений, библиография включает 236 наименований)

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, характеризуется состояние проблемы в педагогической науке, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.

В первой главе – «Теоретические основы формирования экологической культуры у учащихся 9-11 классов» осуществляется системный анализ  источников литературы по проблеме формирования экологической культуры старшеклассника, обосновывается концепция становления экологической культуры личности, формулируются разработанные нами критерии и уровни сформированности экологической культуры учащихся.

Проведенный анализ источников показал, что концептуальные подходы в отношении «культуры вообще» приемлемы для осмысления сути «экологической культуры» как частности (Э.В. Гирусов, А.В. Миронов, Е.В. Никонорова, И.Н. Пономарева). Однако сущность понятия «экологическая культура» рассматривается  учеными  по-разному, что связано с неоднозначностью трактовки самих понятий «культура» и «экология».

Становление экологической культуры личности представляется  нам как обобщение совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека, природы и общества, обеспечивающее развитие и выживание общества. Из  выше изложенного, нами выведена  формула экологической культуры.

Нами рассмотрена экологическая культура личности в контексте взаимосвязанных понятий «экология», «культура», «личность».

В формировании экологической культуры личности большая роль отводится экоориентации, которая складывается на основе системы  ценностей (см. схема 1). Экологическая культура представляется нами как сложное системное образование, в котором выделяем следующие компоненты:

• экологический образ жизни (деятельность, общение, образованность, отношение, поведение, чувства, мышление),
• экологическое сознание (ответственность, этика),
• экологическое мировоззрение,
• культурно-ценностные ориентации.

 Все элементы экологической культуры структурно организованы и взаимосвязаны.

Становление экологической культуры личности старшеклассника осуществляется на этапе (полного) общего образования и происходит постепенно. Нами выделено три фазы:

1 фаза – адаптация, т. е. приспособление к членам группы, овладение приемами и средствами доступной им деятельности.

2 фаза  - индивидуализация, на которой старшеклассник привносит нечто свое в деятельность коллектива. Таким образом, он проявляет себя. Это может быть принято, может быть отвергнуто сверстниками. Тем самым ученик утверждает себя в коллективе в качестве достойного и уважаемого всеми.

3 фаза – интеграция – полноценное вхождение личности в данный коллектив единомышленников.

Экологическая культура личности – это знание общих экологических принципов. Они формируют у людей высокое экологическое сознание, обуславливают ценностные ориентации и установки, предопределяя их ответственное отношение к природе и своим поступкам в ней. Экологическое сознание, в свою очередь, стимулирует познавательную и творческую активность людей, побуждает их к приобретению знаний, к осознанию ценности жизни, значимости биологического разнообразия, устойчивому развитию в системе человек – природа – общество. Экологическая деятельность, стимулируя экологическое образование и самообразование, является вместе с тем трансформатором в процессе выработки убеждений, формирования экологического сознания, ответственного отношения к природе на планете Земля.

Сформированность экологической культуры мы определили по 5-ти критериям:

1.Осознание сущности и значимости экологических проблем для выбора своих поступков и поведения,

2.Качество экологических знаний,

3.Интерес к окружающему миру и экологическим проблемам в нем,

4.Умение учащихся проводить мониторинг антропогенной деятельности,

5.Природоохранная деятельность учащихся.

Вышеизложенные критерии свидетельствуют в своей совокупности о целостности процесса формирования у учащихся  экологической культуры, т. к. дают представление об аффективном, когнитивном, практическо-деятельностном компоненте экологической культуры. При определении сформированности экологической культуры у старшеклассников в § 3, главы 2 диссертации мы использовали совокупный критерий, который включает в себя все вышеперечисленные критерии.

Наряду с критериями, учитывая мотивы, преобладающие у старшеклассников, в процессе изучения природы и общения с ней и людьми, нами выделены и 3 уровня сформированности экологической культуры:

• низкий, при котором мотивом выступает «не хочу, но надо»,
• средний, мотив «хочу»,
• высокий, мотив «именно так, а не иначе».

Во второй главе -  «Модель формирования экологической культуры» раскрывается организация разработанной нами модели, и определяются условия ее реализации, разрабатываются методические рекомендации в направлении по экологизации  целостного педагогического процесса, а также выявляются реальные положительные результаты сформированности экологической культуры у старшеклассников.

Разработанная нами модель (схема 2) формирования экологической культуры включает  в себя: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, которые обеспечивают целенаправленность и эффективность экологического обучения и воспитания, отличительной чертой которых является нравственный (гуманистический аспект).

Целью формирования экологической культуры является создание условий, способствующих личностному росту учащихся и самореализации, приобретению знаний, навыков, опыта, необходимых для личностного участия в решении экологических проблем, становлению экологического сознания, развитию творческих способностей, проявлению заботы об окружающей среде в целом, повышению качества жизни.

Задачи формирования экологической культуры старшеклассников – теоретико-мировоззренческие и прикладные основываются на создании условий

для достижения понимания

• основ взаимодействия в системе человек – природа – общество на современном этапе;
• значение охраны окружающей среды;
• необходимости рационального природопользования;

для овладения знаниями, умениями и навыками;

• критически осознавать сущность и значимость экологических проблем для реализации своего права на свободный выбор мнений, убеждений, поведения;
• применять знания в повседневной эколого-практической деятельности;
• проводить мониторинг антропогенной деятельности;
• принятия эффективных решений;
• сотрудничества и коммуникации, получать и передавать информацию с применением современных информационных технологий (электронная почта, интернет).

Принципы формирования экологической культуры у учащихся определяются закономерностями развития личности, целями, задачами и динамикой педагогического процесса. Поэтому любой педагогический процесс базируется на системе общедидактических и воспитательных принципов. Однако, эффективность процесса обучения биологии, позволяющего успешно формировать экологическую культуру личности старшеклассника, возрастает при опоре на ряд основных и специфических принципов, наполненных экологическим содержанием. Назовем их.

1.Целеполагание, при котором происходит подчинение экологических знаний, опыта, эмоциональных оценок учащихся задачам их всесторонней, гармонично развитой, экологически культурной личности, способствующей ее росту и самореализации.

2.Гуманизация личности, включающая ответственность за ныне живущих людей, состояние окружающей среды (понимание, требовательность к себе) и будущие поколения (уважение права будущих поколений на полноценную окружающую среду).

3.Научность содержания обучения, которое приобщает старшеклассника к интегративному и глобальному миропониманию.

4.Уровневый отбор экологической информации, при котором сочетаются факторы глобального, регионального и локального уровней, образцов мировой культуры и культуры разного народа.

5.Преемственность и профилирование, что требует разработки продуманного содержания, методов, форм организации учебно-воспитательного процесса на всех этапах непрерывного экологического образования.

6.Интеграция внутрицикловых, внутрикурсовых, внутрипредметных знаний экологического характера, позволяющая достичь логических обобщений.

7.Ориентация на ценностные, конструктивно-оптимистические отношения, предусматривающая эмоциональное воздействие на личность, ведущая к нравственным убеждениям и выбору поступков и деятельности в соответствии с экологическим императивом.

8.Активность, которая заключается в мотивации достижения учащимися образовательной цели, содействии проявлению социальной активности, направленной на неконфликтное сосуществование с природной средой, приобщение к реальной экологической деятельности, международным экологическим акциям.

9.Личностное формирование экологической культуры старшеклассника с учетом возрастных и индивидуальных (уникальных «Я») особенностей в их отношениях к природе.

10.Креативность, которая развивается путем творческой образовательной и эстетической деятельности учащихся, соотносящейся с  основами экологических знаний и умений.

11.Приоритетность как системообразующий фактор модели формирования экологической культуры.

12.Согласованность педагогических усилий: действий и требований всех, кто имеет дело с формированием экологической культуры у старшеклассников – учителей биологии, классных руководителей, администрации, представителей общественности.

Базовым ядром содержания процесса формирования экологической культуры у старшеклассников является  единство трех компонентов:

1.Аффективный (эмоциональный) компонент.

Ведущим элементом данного компонента является активация положительных психо-эмоциональных мотиваций  по отношению к природе.

2.Когнитивный (познавательный) компонент

Отражает сознательное усвоение учащимися системы экологических знаний и развитие эколого-теоретического мышления (левополушарной основы деятельности), которые являются основой воспитания субъект-субъектного отношения к природе и способствуют развитию экологических ценностей и поведения личности.

3.Практическо-деятельностный компонент

Введение данного компонента в содержание модели обусловлено необходимостью формирования потребности и навыков в эколого-целесообразном образе жизни учащихся на основе экологически оправданной деятельности.

Формами педагогического процесса являются учебный процесс и внеучебная работа (внеклассная и внешкольная).

Для реализации процесса формирования экологической культуры необходимо применять как дидактические, так и воспитательные методы, поскольку он осуществляется  на единстве обучения и воспитания. Эффективно способствует процессу формирования экологической культуры применение следующих методов:

• холистический метод (уроки-деловые или сюжетно-ролевые игры, реферирование литературы, конференции, лекции и семинары, беседы, диспуты, викторины, эрудиционы, встречи со специалистами);
• фасилитационный и метод приоритета нравственных ценностей (экскурсии, наблюдения, опыты, л/р с преобладанием эвристического характера, познавательной деятельности учащихся);
• метод проблемного обучения и обучения через сотрудничество (решение учебных задач);
• практический метод, обеспечивающий организацию деятельности и отношений (пропаганда экознаний через беседы,  плакаты, соц. опросы, акции, постановка сказок,  природоохранная деятельность);
• метод контроля, самоконтроля и взаимоконтроля (тесты, задания со свободным ответом, для проверки практических умений, в том числе и с использованием компьютера);
• исследовательский метод (исследования в природе, фенологический мониторинг Каштановой аллеи, составление экопаспорта школы);
• методы оценки и самооценки (9 занятий по экологии «Я и природа»).

Наряду с формами и методами в модель формирования экологической культуры учащихся нами включены средства обучения (натуральные объекты, условные средства, ТСО, компьютер и компьютерные сети, СМИ), т. к. именно средства – источник получения знаний, формирования умений, приобретения навыков.

Для стопроцентного действия разработанной нами модели необходимо содружество учителей биологии, классных руководителей, родителей и учеников.

Предлагаемая модель, на наш взгляд, способна обеспечить целенаправленность и эффективность экологического обучения и воспитания.

Далее в диссертации раскрывается методика и результаты опытно-экспериментальной работы.

Основной базой исследования была выбрана гимназия № 9 г. Коломны Московской области, в которой работает автор диссертации учителем биологии. Целью нашей работы была проверка эффективности модели  формирования экологической культуры у учащихся старших классов.

Констатирующий этап имел своей целью выявление и фиксацию исходных данных, характеризующих уровень развития основных элементов экологической культуры старшеклассников: экологическое сознание, образ жизни, мировоззрение. Для этого нами проведены срезы (контрольные мероприятия):

срез     1 «отношение к природе»,

срез     2 «качество экологических знаний»,   

срез     3 «интерес к окружающему миру через мультимедийные средства»,    

срез 4 «степень удовлетворенности экологической подготовленностью и природоохранной деятельностью»,

 которые позволили сделать следующие выводы:

• к проблемам экологии глубоко и осознанно подходят 72 % учащихся биолого-химического класса по сравнению с 50 % учащихся общеобразовательного класса в связи с введением в учебный школьный план 2-х дополнительных часов по биологии и 1-го часа факультатива;
• высоким уровнем экологических знаний обладают лишь 3 % девятиклассников и 18 % одиннадцатиклассников, т.к. отсутствует комплексная система  содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса;
• 100% учащихся старших классов мультимедийные средства оказывают помощь в приобретении знаний и ориентации в многоуровневом потоке информации. Однако большинство из них сталкивается с современными средствами обучения не в школе, а в домашних условиях. Соответственно и интерес к окружающему миру может быть значительно выше;
• основная масса учащихся 9-х классов частично удовлетворена  своей экологической подготовленностью (83%) и природоохранной деятельностью (76%). Повысить  степень  экологической удовлетворенности старшеклассников возможно, благодаря, внедрению в учебно-восчпитательный процесс педагогических технологий, стимулирующих их саморазвитие, самовоспитание, самообразование.

Исходные данные учащихся старших классов по основным элементам экологической культуры помогли нам провести  формирующий этап опытно-экспериментальной работы, на котором  в учебно-воспитательный процесс вводились элементы разработанной  модели.

Диагностику сформированности экологической культуры проводили методом независимых характеристик.

Актив класса (староста и  консультанты, мы назвали их эксперты 1-го уровня) дают независимые характеристики каждому учащемуся по опроснику, который был разработан нами. Опросник состоит из 25 позиций, в каждой из которых 3 варианта ответов (1, 2, 3). Позиции объединены в 5 блоков в соответствии с компонентами и критериями формирования экологической культуры. Актив класса выбирает нужный вариант ответа и записывает цифровые данные в специальный бланк. После чего из этих данных выводится средний арифметический показатель, и итог передается классному руководителю и учителю биологии (мы их условно назвали - эксперты высшего уровня). Они в свою очередь, в разработанную схему, с учетом опросника  выставляют уровни (низкий - Н, средний - С, высокий - В) по каждому из предложенных критериев, на основе среднего арифметического показателя, расчитанного активом класса. Каждый показатель имеет качественную характеристику по трем уровням – Н, С, В  и условное числовое выражение – 1,2,3.  По формуле К = S : n определяется уровень сформированности экологической культуры старшеклассника, где К – числовое выражение  совокупного критерия, S – сумма числовых выражений показателей, n – число критериев. Это дает возможность провести разделение между числовым выражением сформированности экологической культуры.

Низкий: 1£ К £ 1,5; средний 1,5 £  К £ 2,5; высокий 2,5 £  К £ 3.

Эффективность модели формирования экологической культуры у учащихся 9-11 классов гимназии № 9 города Коломны оценивалась путем сравнения результатов на начальном (январь 2000 г. – 9-ые классы) и завершающем (январь 2002 г. – 11классы) этапах исследования в экспериментальных (9-б, 11-б) и  (9-а 11-а)–  контрольных классах.

 Совокупный критерий сформированности экологической культуры учащихся к концу 9-го класса вырос на 0, 29 балла, к концу 11-го класса – на 0,48 балла. Увеличение наблюдалось по всем параметрам: 1. Осознание сущности и значимости экологических проблем для выбора своих поступков и поведения – на  0,17 и 0,29. 2. Качество экологических знаний – на 0,13 и 0,5. 3. Интерес к окружающему миру и экологическим проблемам в нем – на 0,33 и 0,47. 4. Умение проводить мониторинг антропогенной деятельности – на 0,32 и 0,57. 5. Природоохранная деятельность учащихся – на 0,5 и 0,58. Результаты эксперимента приводятся в таблице 1,2

Таблица 1

Сформированность экологической культуры в условиях формирующего эксперимента (9-е классы)

Таблица 2

Сформированность экологической культуры в условиях формирующего эксперимента (11-е классы)

Сравнительную характеристику совокупных критериев сформированности экологической культуры у старшеклассников можно наблюдать на столбчатой диаграмме 1.

Диаграмма 1

Сравнительная характеристика совокупного критерия сформированности э. к. у старшеклассников

Здесь  четко прослеживается динамика данного процесса, начиная с января 2000 года и заканчивая январем 2002 года, как в экспериментальной группе учащихся, так и в контрольной.  Но необходимо отметить, что эффективность сформированности экологической культуры выше в экспериментальной группе старшеклассников. Это обусловлено более четкими и всесторонне спланированными формами учебной и внеучебной деятельности; разнообразными методами и средствами обучения, которые являются актуальными в современной школе; а также духу сотрудничества в системе учитель биологии, классный руководитель, ученик, родитель.

В заключении диссертвции подводятся итоги исследования, результаты которого и позволяют сделать следующие выводы:

1.Выяснено, что концептуальные подходы в отношении «культуры вообще» приемлемы для осмысления сути «экологической культуры», как частности. Экологическую культуру необходимо представлять как сложное системное образование, в основе которого лежит экоориентация, складывающаяся из системы ценностей: экологического образа жизни (деятельности, общения, образованности, отношений, поведения, чувств, мышления), экологического сознания (ответственности и этики), экологического мировоззрения.

2. В ходе работы уточнена модель экологической культуры старшеклассников с такими ведущими компонентами как: цель, задачи, принципы, содержание; организационные формы, методы и средства; тесное сотрудничество учителей биологии, классных руководителей, учащихся и их родителей.
3. Успешное формирование экологической культуры у учащихся может быть достигнуто при внедрении комплексной программы учебно-воспитательного процесса в совместную работу учителей биологии и классных руководителей.
4. Выявлено, что не только урочная система с разнообразными формами и методами (холистический, фасилитационный, проблемное обучение, обучение через сотрудничество, практический, контроля, самоконтроля, взаимоконтроля) способствует качеству знаний, осознанию экологических проблем, развитию познавательного интереса, логического мышления, появлению личной позиции учащегося, но и целенаправленная внеучебная деятельность, которая объединяет внеклассную (НОУ «Корень жизни», экоклуб «Зеленый зонтик» и внешкольную (ДДТиЭ, ГДЭО, связь со специалистами в области экологии) работу.
5. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе было достигнуто за счет внедрения в разработанную нами модель формирования экологической культуры педагогических технологий (интегрированные уроки, практикумы, эрудиционы, беседы-развлечения, театрализованные представления, комплексные экскурсии, тестирования, реферирование литературы, научно-практические конференции, исследования в природе, фенологический мониторинг, занятия «Я и природа», акции, олимпиады), стимулирующие экологическое саморазвитие, самовоспитание, самообразование учащихся.
6. Результаты теоретического и экспериментального исследования дали основания утверждать, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтверждена, задачи выполнены, противоречия разрешены.

Однако, исследование не претендует на всестороннее и исчерпывающее освещение проблемы формирования экологической культуры. В ходе диссертации выявлены новые аспекты, требующие дальнейшего изучения. Например, формирования экологической культуры в случае изменения статуса образовательного учреждения; выявление роли семейного воспитания в процессе формирования экологической культуры; роль межпредметных связей в формировании экологической культуры целостного педагогического процесса. Эти проблемы еще ждут своего решения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Формирование экологической культуры как педагогическая проблема // Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания: Тезисы докладов Российской научно-методической конференции: Рязань, РГПУ. 2001. – С. 40-41.
2. Экологическое воспитание учащихся: учебно-методическое пособие по воспитанию у учащихся экологической культуры. – Коломна: КГПИ, 2002. – 48 с.
3. Формирование экологической культуры в развитии личности старшеклассников